Undiksha Bali Academics Valor de escuelas inclusivas urgente

BULELENG, BALI (Antara) – Académicos de la Universidad de Ganesha Education (Undiksha) Singaraja, Bali, Ketut Trika Adi Ana evaluó que la existencia de escuelas que organizan la educación inclusiva ya no es solo una opción, sino una necesidad urgente.

«Las escuelas deben ser un lugar para aprender para todos los niños en edad escolar, independientemente de sus limitaciones físicas, intelectuales, sociales y emocionales. En Indonesia, esto está en línea con el mandato de la constitución de que la educación es el derecho de cada ciudadano», dijo Trika Adi Ana en Singaraja, domingo.

Evaluó que el discurso del Ministerio de Educación y Cultura de abrir oportunidades de capacitación para que los maestros lleven a cabo una educación inclusiva, especialmente para llevar a cabo el aprendizaje para niños con necesidades especiales es un paso estratégico que merece ser apoyado.

La implementación de la capacitación docente-maestro para organizar la educación inclusiva de calidad es lo principal que debe hacerse.

Leer también: Rector de la Universidad de Educación de Ganesha Instalación de la gerencia de la Asociación de Estudiantes en Denpasar

Esto se debe a que la implementación de la educación inclusiva tiene un nivel diferente de complejidad de la implementación de escuelas regulares que solo educan a los estudiantes. corriente principal.

«En la implementación de la educación inclusiva, el maestro como cabeza de lanza de la implementación de la educación requiere un conocimiento y habilidades especiales para llevar a cabo el aprendizaje apropiado para los niños con necesidades especiales», dijo.

Trika reveló que hay al menos cinco conocimientos y habilidades que deben poseer en la implementación de clases inclusivas. Primero, el conocimiento y la capacidad de detectar a los primeros niños con necesidades especiales.

«Se requiere que los maestros comprendan los tipos de necesidades especiales y pueden hacer cribado Comenzando a identificar si un niño experimenta ciertas necesidades especiales. Específicamente, el maestro debe conocer las debilidades y al mismo tiempo las fortalezas que poseen los niños con ranas especiales «, explicó.

Leer también: Universidad de Ganesha Education Sgaraja gana acreditación superior

En segundo lugar, dijo, el maestro debe poder diseñar el aprendizaje diferenciado para niños con necesidades especiales y corriente principal De acuerdo con las necesidades y los objetivos de aprendizaje. Esto significa que, cada día, el maestro está obligado a diseñar materiales, medios de comunicación, evaluaciones y diferentes estrategias de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, ambos corriente principal así como aquellos con necesidades especiales.

«Para poder hacerlo, el maestro debe tener una buena capacidad de alfabetización, especialmente leer los últimos resultados de la investigación sobre la intervención o tratamiento Que se ha demostrado que puede superar los problemas de los estudiantes con necesidades especiales «, dijo.

En tercer lugar, continuó Trika, el maestro debe poder llevar a cabo el aprendizaje diferenciado de acuerdo con la planificación que se ha realizado. Cuarto, el conocimiento y la capacidad de llevar a cabo evaluaciones justas y adaptativas.

«El quinto, no menos importante, es la capacidad de establecer una comunicación efectiva con los padres de estudiantes, especialmente aquellos cuyos hijos con necesidades especiales, con respecto a las condiciones y el desarrollo de los niños, por lo que participan activamente en el proceso de aprendizaje del niño», dijo.

Leer también: Undiksha Singaraja, Bali esperan que 1.095 graduados se conviertan en académicos y profesionales confiables

Dadas las muchas cosas que deben diseñarse y hacer en la implementación de la educación inclusiva, la capacitación solo para los maestros no es suficiente. El gobierno también debe considerar el número de maestros que manejan el proceso de aprendizaje inclusivo en una clase.

En general, con la carga de trabajo de la implementación de una educación de alta inclusión, una clase inclusiva es manejada por un mínimo de dos maestros que consisten en maestros principales y asistentes de maestros.

La existencia de asistentes docentes es necesaria en el proceso de planificación e implementación de aprendizaje inclusivo que debe mantenerse con el proceso de aprendizaje de diferenciación.

Según él, los niños con necesidades especiales a menudo requerirán una atención especial, de modo que si solo manejan un maestro, el proceso de aprendizaje se verá obstaculizado.

De hecho, en una situación especial, donde en una clase hay niños con necesidades especiales que siempre deben estar acompañadas, por lo que no es posible agregar un maestro adicional (profesor de sombra).